Blog del curso de Comunicación I de EPRI 2009

"Desconfío de la incomunicabilidad; es la fuente de toda violencia" -Jean Paul Sartre

jueves, 26 de marzo de 2009

Los nueve errores


A continuación, los nueve HORRORES de redacción en los argumentos de El matadero, que el corrector Francisco Sapón envió y que copio literalmente para que tomen consciencia de sus deslices idiomáticos:


1. Uso incorrecto del término década:
a. “En el año 1823”, “Durante la década del treinta de 1800”.
b. Según el Diccionario Panhispánico de Dudas:
...los términos década y decenio significan, ambos, ‘período de diez años consecutivos’; pero mientras que decenio se usa para designar el período de diez años comprendido entre dos años cualesquiera, década designa en especial el período de diez años referido a cada una de las decenas del siglo (años diez, veinte, treinta, etc.). Es muy frecuente expresar los decenios tomando como límites años que terminan en la misma cifra: «El fecundo decenio andaluz (1578-1588) se interrumpió cuando [...] tuvo que trasladarse a Segovia» (Abc [Esp.] 13.12.91); pero hay que saber que esta costumbre implica una inexactitud, ya que esos límites comprenden, en realidad, once años y no diez, pues en el cómputo se incluye tanto el primer año como el último. Se recomienda mayor precisión en la indicación de los decenios, como se ejemplifica a continuación: «El carácter brillante y apolíneo del decenio operístico, 1775-1784, del compositor» (País [Esp.] 1.12.87).
En cuanto a las diez décadas de cada siglo, cada una de ellas comienza en un año acabado en 1 y termina en un año acabado en 0; así, la primera década del siglo xx es la que va de 1901 a 1910; la segunda, de 1911 a 1920; la tercera, de 1921 a 1930, etc.
Es habitual utilizar expresiones como los años veinte, la década de los treinta, los cuarenta, etc., referidas a los decenios que comprenden los años de cada siglo que tienen la misma cifra en su decena; así, la expresión los años veinte alude conjuntamente a los años comprendidos entre 1920 y 1929, ambos inclusive. En estos casos, se desaconseja poner en plural el cardinal referido a la decena: «A través de los veintes y de los treintas, muchos poetas de talento [...] trabajaban en otros estilos» (Hora [Guat.] 14.7.97). Tampoco deben usarse fórmulas como los 20s o los 20’s, copiadas del inglés. En el español de América, en la construcción la década de..., aparece a veces en singular el artículo que acompaña al cardinal: la década del treinta, en lugar de la década de los treinta, construcción esta última más habitual y recomendable.


2. Oraciones ambiguas:
a. “El primer novillo que se mató fue regalado al Restaurador”.
b. “La Iglesia ordenaba abstinencia de carne a los estómagos de la población”.
c. “Los pobres niños y enfermos solo se alimentan de huevos y de gallinas”.

3. Incomprensión del texto:
a. (Espero que no sea un problema de edición) Muchos sostienen que el Restaurador ordenó a la Iglesia emitir “un decreto para que se pueda comer carne”. En los textos que encontré en Internet y en el libro que usé en el curso de Literatura Latinoamericana se lee que “el Restaurador promulgó un decreto tranquilizador de las conciencias y de los estómagos”. El texto completo es:
Alarmóse un tanto el gobierno, tan paternal como previsor, del Restaurador, creyendo aquellos tumultos de origen revolucionario y atribuyéndolos a los mismos salvajes unitarios, cuyas impiedades, según los predicadores federales, habían traído sobre el país la inundación de la cólera divina; tomó activas providencias, desparramó sus esbirros por la población, y por último, bien informado, promulgó un decreto tranquilizador de las conciencias y de los estómagos, encabezado por un considerando muy sabio y piadoso para que a todo trance y arremetiendo por agua y todo, se trajese ganado a los corrales.
b. Pocos explican que hubo un desabastecimiento de carne porque “los abastecedores, por otra parte, buenos federales, y por lo mismo buenos católicos, sabiendo que el pueblo de Buenos Aires atesora una docilidad singular para someterse a toda especie de mandamiento, sólo traen en días cuaresmales al matadero, los novillos necesarios para el sustento de los niños y de los enfermos dispensados de la abstinencia por la Bula”. Muchos culpan al tiempo de cuaresma o creen que el ganado se perdió por el diluvio.

4. Oraciones mal construidas:
a. “Los novillos son degollados en tan sólo quince minutos significando el desorden del ambiente en que se encontraban”.
b. “El Restaurador manda la Iglesia católica y manipula, por el deseo de carne”.
c. Cae una lluvia torrencial muy fuerte.

5. “Comentarios personales”:
a. “Un joven de aproximadamente 25 años que iba de paso por la ciudad ve al toro y lo mata. Las personas al verlo pensaron que era un unitario y deciden meterlo preso”.
b. “El joven muere de rabia porque lo querían desnudar y crucificarlo como castigo. Y dice que antes que lo desnuden prefiere morir”.
c. “Este es un escenario totalmente escabroso con sangre por todos lados, gente corriendo y gritando”.
d. “Durante el gobierno de Rosas”.
e. “Llega Matasiete atrapa al animal y le arranca la cabeza de una manera salvaje”.

6. Uso incorrecto de verbos:
a. “Destajan a cincuenta novillos en quince minutos”.
b. “Matasiete lo captura y lo degolla ante la ovación del pueblo”.

7. Proyección de “la crisis económica” en el texto:
a. La Argentina se encontraba en una crisis económica durante este tiempo. El precio de muchos otros productos subió a causa de la inflación.
b. La gente sufría de una gran crisis y se estaban muriendo de hambre.

8. Uso de términos ajenos al relato:
a. “Cuando el camión con los animales llega al matadero”.

9. Uso de artículos en nombres propios:
a. “Esto termina hasta que el Matasiete, da muerte al animal”.

viernes, 13 de marzo de 2009

Semana del 16 al 20 de marzo

La próxima semana iniciamos con "El comentario de textos". Les adelanto los siguientes puntos:

1. CONTENIDO: El primer día de clase de la próxima semana estudiaremos las citas de texto y la lista bibliográfica según el formato APA. Tenemos tres presentaciones y haremos comprobaciones sobre el contenido que sus compañeros (as) harán sobre el tema. Esta etapa es fundamental para que puedan citar adecuadamente todos sus trabajos académicos.

2. DISCUSIÓN: El segundo día discutiremos los análisis que envío adjunto como enlace. Son tres comentarios de texto o análisis críticos literarios y una conclusión. Se los envío desde hoy para que tengan tiempo de leerlos y hacer las anotaciones pertinentes al margen. Les recomiendo que apliquen la técnica de subrayado y el del esquema para que este día podamos discutir los puntos más importantes de los textos.

3. INVESTIGACIÓN: El tercer día deberán llevar información sobre los aspectos políticos y sociales del autor de El matadero: Esteban Echeverría. El relato será el texto que analizaremos en estas dos últimas semanas de marzo. Este análisis lo trabajaremos paso a paso para que vayan redactando su tercer trabajo según los apartados de "El comentario de textos".
Que pasen feliz fin de semana.

Los enlaces son los siguientes:

a) AnálisisSeñorPresidente



b) CONCLUSesteticaDictadura



c) FiestaChivoANALISIS



d) OtoñoPatriarcaANALISIS


Algunas observaciones sobre el resumen

Los resultados de las evaluaciones de los resúmenes fueron en su mayoría deprimentes. Algunos estudiantes obtuvieron notas que reflejan que no comprendieron la esencia del discurso y que sus deficiencias linguísticas requieren de mucho trabajo y dedicación. Aún cuando algunos ya entregaron sus argumentos de El matadero, les envío algunos comentarios --que copio de manera literal-- del correo que me envió ayer Francisco Sapón, corrector de la sección A. Estas anotaciones van para las tres secciones. Los problemas que ustedes, los estudiantes, manejan son una generalidad. Les pido que las lean con cuidado, que las tomen en cuenta, así como las observaciones que recibieron en la evaluación de su propio trabajo.
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"Es evidente que muchos alumnos no comprendieron el discurso de Mario Roberto Morales. Se puede decir que:
· Los párrafos son un collage de oraciones. Algunos alumnos se limitaron a copiar las ideas secundarias del discurso y las pegaron en un mismo bloque de información.
· Los alumnos abusan de la coma. Ejemplo: “la literatura, y las disciplinas humanísticas son la única forma de llegar a compensarse. Salvan nuestra lengua, historia, cultura, memoria, identidad, civilización, y libertad”.
· Muchos estudiantes confundieron la crítica a la cultura audiovisual con la tesis principal del texto. Ejemplo: “al empezar el siglo XXI los hispanos tienen el gran desafío de impedir que la cultura audiovisual sustituya la cultura letrada”.
· Los alumnos desconocen el significado, las características y la relevancia de la Ilustración. Ejemplos: “el compromiso de los académicos es Ilustrar a la sociedad y defender la cultura letrada”; “los encargados de solucionar estos problemas generacionales son los intelectuales, ya que deben de regresar a la Ilustración para volver a darle importancia a una cultura letrada fuerte”.
· Muchos no releen sus textos. Ejemplo: “fue durante la mitad del siglo cincuenta cuando se crea una brecha generacional entre las personas”.
· La mayoría usa indistintamente los verbos. Ejemplo: “ya que los medios audiovisuales asesinan la inteligencia y se atrofia la capacidad crítica de los jóvenes”.
· Los alumnos no estructuran correctamente las oraciones. Ejemplo: “y la substitución de la cultura letrada por la audiovisual, resulta, en èstas èpocas, en consecuencias serias, como la masacre de estudiantes y profesores, drogadicción juvenil e incapacidad de concentración”.
· Una alumna escribió mal el nombre de la Universidad. En el encabezado del resumen se lee 'Fransisco Marroquín´".
Imagen de Heru Suryoko.

miércoles, 11 de marzo de 2009

Cuidando cada paso...


Para mañana espero poder entregarle sus resúmenes ya evaluados a la sección B y comentar las notas de la A y C (que entregaron vía correo electrónico). Esta semana hemos trabajado los textos narrativos que tienen varias características particulares. Explicamos el término de "literatura" y discutimos sobre la creación artística del escritor. Ahora le toca el turno al argumento y para ello nos serviremos del relato El matadero del escritor argentino Esteban Echeverría.
Mañana jueves intentaremos trabajar sobre la última versión de su borrador. Usen el esquema argumental que hicimos en el pizarrón y redacten basándose en él. Lean en voz alta su argumento y edítenlo cuantas veces sea necesario antes de imprimirlo. Ya impreso, vuelvan a leerlo en voz alta, y esta vez a otra persona que sea capaz de criticar su redacción constructivamente. Editen hasta el cansancio, arreglen esos párrafos, usen el diccionario o lo que sea para que se sientan satisfechos de su trabajo. Así de perfecto, vuelvan a imprimirlo y llévenlo a su clase de mañana.
Como último punto de esta semana: iniciamos el formato APA y el grupo 2 hará una breve explicación sobre las citas directas según el formato de las ciencias sociales.
La versión final de su argumento deberán entregarla de la siguiente manera (la misma que usamos para el resumen): Sección A enviarla via correo electrónico a su corrector de curso Francisco Sapón, el viernes antes de las 15 horas. La sección B deberá entregarme su versión final, el viernes en la misma aula del viernes pasado y a la misma hora. La sección C enviar mañana jueves su versión final a su correctora Elsa España, via correo electrónico antes de las 24 horas.
  • Por ningún motivo, razón o circunstancia se reciben trabajos tarde. Esta es una regla que anunciamos desde el primer día del curso, por lo que no se hará ninguna excepción.

jueves, 5 de marzo de 2009

Matriz de valoración para trabajos escritos

Adjunto les envío la matriz de valoración que los auxiliares del curso utilizarán para evaluar sus trabajos. Pueden usarla ustedes también como guía de revisión y edición. Para los estudiantes de la secciones A y C, favor de enviarme una copia a mi correo electrónico por aquello de los fallos informáticos. De esta manera podremos comprobar que sí enviaron su resumen.
A trabajar, entonces.

lunes, 2 de marzo de 2009

Veneno en los blogs

Como retroalimentación a las entradas de la semana pasada, he aquí algunos comentarios que podrían ayudar a muchos a alejar el veneno letal que impidirá que salgan con vida de esta experiencia:

1. Cianuro (en fondo):
Muy poco trabajo de algunos. Veo que hay estudiantes que no siguen los criterios de evaluación. En las instrucciones del proyecto describí los objetivos principales. Uno es que se atrevan a pensar y a escribir sus opiniones, no a "copiar" artículos de otros (y si citan por favor háganlo correctamente). No evaluaremos este tipo de entradas, como tampoco las fotografías o vídeos sin ningún artículo que refleje un juicio crítico. Queremos leerlos a ustedes, queremos toparnos con artículos originales y profundos, lo que requiere trabajo de planeación y edición.

2. Toxina botulínica (en forma):
Hay muchísimos errores de forma. Nos hemos encontrado con buenos artículos pero con una muy pobre ortografía, un limitado léxico y con ausencia del dominio sintáctico. Esto es un trabajo individual que deberán superar ustedes por su cuenta, ya que como universitarios que son deberían dominar estos aspectos. Por ejemplo:
a. Escriben como si estuvieran hablando. No confundan el código escrito con el oral.
b. Escriben como si estuvieran en el "chat" o enviando "mensajitos" de texto: ausencia de signos de puntuación, muchas abreviaturas y estilo telegrama;
c. Confunden las tildes diacríticas. Cuando escriban, tengan una tabla de estas reglas (hay muchísimas en Internet, así que busquen una e imprímanla).
Otros venenillos letales:
3. Amatoxina: El blog RANDOM tiene múltiples problemas. Por favor, si están interesados en solucionarlos, búsquenme después de clase.
4. Compuesto 1080: No están leyendo las instrucciones que publico en el blog del curso y si las leen las borran rapidito de su disco duro (de su memoria). De ser el caso, por favor vuelvan a leer la entrada "Introducción a la blogósfera" para que aclaren algunas dudas sobre el proyecto.

(Nota: Las cuatro pócimas mencionadas pertenecen a los diez venenos más poderosos, así que. MUCHO OJO).